(F)\u00a0<\/em><\/p>\n\n\n\nDas Lernangebot des F\u00f6rderteams <\/p>\n\n\n\n
An der Sch\u00f6nau setzen wir auf eine entwicklungsf\u00f6rderliche Beziehungsarbeit, das Anregen der Lernmotivation und den Aufbau eines positiven Selbstkonzepts. Dazu geh\u00f6ren das Erlernen von Lernstrategien und Arbeitsstrukturen genauso wie die Lern- und Arbeitsplanung, die Reflexion und das regelm\u00e4ssige \u00dcberpr\u00fcfen von selbst gew\u00e4hlten Zielen. Lernen f\u00e4ngt mit Wollen an. Genau da setzt das F\u00f6rderteam an. Wir arbeiten systemisch und analysieren gemeinsam mit unseren Lernenden, Lehrpersonen, unserer Schulsozialarbeiterin, dem schulpsychologischen Dienst und weiteren Fachstellen, welche Ressourcen und Barrieren unsere Lernenden haben und wie der Unterricht bestm\u00f6glich auf die individuellen Bed\u00fcrfnisse unserer Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ausgelegt werden kann. Unsere verschiedenen Angebote sind darauf ausgelegt, unsere Lernenden dort abzuholen, wo sie stehen. <\/p>\n\n\n\n
DaZ-Unterricht <\/p>\n\n\n\n
In der Stadt St.Gallen werden fremdsprachige Lernende direkt in die Regelschulen integriert. An der Sch\u00f6nau m\u00f6chten wir unseren Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern ein rasches Ankommen im neuen Kultur- und Sprachraum erm\u00f6glichen. Deshalb bieten wir fremdsprachigen Jugendlichen t\u00e4glich DaZ-Lektionen. Gearbeitet wird mit dem Z\u00fcrcher Lehrmittel \u00abStartklar\u00bb, welches optimal auf Lernende im Jugendalter ausgelegt ist. Es ist in drei Niveaustufen verf\u00fcgbar und orientiert sich an allt\u00e4glichen Sprechsituationen im privaten, Schul- und Berufsalltag. Grammatik, wie Satzbau, Nebens\u00e4tze mit Konjunktionen, Einzahl- und Mehrzahlbildung, Artikel, 4 F\u00e4lle und weitere werden nach dem Modell des kommunikativen Lernens<\/strong> erarbeitet. Ganzheitliches Lernen<\/strong> spricht nicht nur den Verstand der Lernenden an, sondern auch ihre Emotionen und Sinne. Das Gelernte wird erfahrbar und erfassbar gemacht; die Fremdsprache wird auf \u00e4hnlich intuitive und praktisch-orientierte Weise erlernt wie die Erstsprache. Kooperatives Lernen<\/strong> setzt besonders auf Gruppenarbeit und f\u00f6rdert damit im Alltag bedeutsame Sozialkompetenzen. Handlungsorientierung im Fremdsprachenunterricht bedeutet, dass die Lernenden jederzeit ein konkretes Ziel bzw. einen Zweck vor Augen haben, zu dessen Erreichung sie etwas lernen. Allen drei Ans\u00e4tzen ist gemeinsam, dass sie die spezifischen Bed\u00fcrfnisse der Lernenden in den Vordergrund r\u00fccken und den Unterricht daran ausrichten. Wenn unsere Lernenden das Niveau A2 abgeschlossen haben, wird ihr DaZ-Unterricht abgeschlossen. Dann sind sie bereit, ihre noch fehlenden Deutschkenntnisse im Regelunterricht und in Alltagssituationen zu erwerben. Die Erfahrung zeigt, dass dieses Konzept zu einer schnelleren und besseren Integration f\u00fchrt, als w\u00f6chentliche DaZ-Lektionen. <\/p>\n\n\n\nErlebnisp\u00e4dagogiktage <\/p>\n\n\n\n
Unsere \u00ab\u202fErlebnisp\u00e4dagogiktage\u202f\u00bb f\u00fchren wir mit unseren neu an der Schule startenden Erstkl\u00e4ssler:innen durch. Diese werden durch ein mehrteiliges Programm im Freien dazu ermuntert, herausfordernde \u00dcbungen und Spiele allein oder in der Klasse zu absolvieren und ihre Kompetenzen zu reflektieren. So sollen sie einerseits mehr \u00fcber sich selbst und ihre eigenen F\u00e4higkeiten und Grenzen erfahren, andererseits aber auch \u00fcber ihre Rolle innerhalb der Klasse und die Wichtigkeit des sozialen Miteinanders Erkenntnisse sammeln. Die Teilnehmenden probieren sich aus, trauen sich etwas zu und wachsen \u00fcber sich hinaus. Die Klassenlehrpersonen erhalten die M\u00f6glichkeit, ihre Lernenden ausserhalb des schulischen Lernkontextes kennenzulernen und erste gemeinsame Erlebnisse zu schaffen. Die Natur als Lernraum erfahrbar und nutzbar zu machen und das soziale Lernen in diesem Kontext zu f\u00f6rdern ist f\u00fcr unser F\u00f6rderteam eine grosse Chance und M\u00f6glichkeit und setzt einen wichtigen Gegenpol zu der durch die fortschreitende Digitalisierung zunehmend technisierten Welt der Jugendlichen. Forschungsergebnisse zeigen, dass erlebnisp\u00e4dagogische Programme die Selbst- und Sozialkompetenzen entscheidend positiv beeinflussen und das Selbstkonzept verbessern. Deshalb setzen wir das urspr\u00fcnglich als Pilot gef\u00fchrte Projekt als festen Bestandteil unseres Curriculums fort. <\/p>\n\n\n\n
(F)\u00a0<\/p>\n\n\n\n
Silence on lit!\u00a0<\/strong><\/p>\n\n\n\nDas urspr\u00fcnglich aus der T\u00fcrkei stammende Projekt \u00abSilence on lit!\u00bb zielt darauf ab, Jugendliche, die sich im sogenannten \u00abLeseknick\u00bb befinden, also wenig lesen, vor allem dann, wenn sie \u00fcber wenige Lesevorbilder in der Familie und im Freundeskreis verf\u00fcgen, an das regelm\u00e4ssige Lesen heranzuf\u00fchren. Silence on lit! bedeutet an der Sch\u00f6nau, dass t\u00e4glich zu wechselnden Uhrzeiten das gesamte Schulhaus alles stehen und liegen l\u00e4sst und f\u00fcr 15 Minuten liest. Im Schulhaus wird es dann still. Nicht nur die Lernenden, auch die Lehrpersonen, das Hausteam und die Schulleitung nehmen w\u00e4hrend dieser 15 Minuten einen selbst gew\u00e4hlten literarischen Text hervor und widmen sich der Lekt\u00fcre. Der angenehme Nebeneffekt des Lesens ist, dass die oft reiz\u00fcberfluteten Jugendlichen und Erwachsenen in diesen 15 Minuten zur Ruhe kommen und sich einzig auf ihren Text konzentrieren k\u00f6nnen. Die zeitliche Begrenzung tr\u00e4gt dazu bei, dass auch leseschwache Lernende die Lesezeit einhalten k\u00f6nnen. <\/p>\n\n\n\n
Kleingruppenf\u00f6rderung\u00a0<\/strong><\/p>\n\n\n\nOb Lernstrategien, Berufswahl, Begabtenf\u00f6rderung, F\u00f6rderlektionen in Sprachen, Mathematik oder Auftrittskompetenz \u2013 im F\u00f6rderzentrum arbeiten die Jugendlichen mit unseren Spezialistinnen im Team an ihren individuellen Themenfeldern. Die ruhige Arbeitsatmosph\u00e4re und das lernfreundliche Raumklima im F\u00f6rderzentrum tragen dabei genauso zu einer intensiv genutzten Trainingsstunde bei, wie unsere geschulten Lernexpertinnen. <\/p>\n\n\n\n
Die vier Vs\u00a0<\/strong><\/p>\n\n\n\nWas tun, wenn der Schulalltag aus verschiedenen Gr\u00fcnden, zur Belastung wird? Diesen Gedanken sponnen wir bei der Ausarbeitung unseres sonderp\u00e4dagogischen Konzepts weiter und \u00fcberlegten uns, welche Gr\u00fcnde dies sein k\u00f6nnten und was wir diesen Belastungsfaktoren entgegensetzen k\u00f6nnen. <\/p>\n\n\n\n
Vor\u00fcbergehende Konzentrationsschwierigkeiten<\/strong> <\/p>\n\n\n\nUnsere Lernenden haben viele intensive Phasen innerhalb ihrer Schullaufbahn \u2013 seien dies Pr\u00fcfungsphasen, Aufnahmepr\u00fcfungen an weiterf\u00fchrenden Schulen, Bewerbungs- oder Schnupperphasen, Projektarbeitswochen oder \u00dcbertritte in eine andere Schulstufe. Neben privaten, psychischen und\/oder physischen Herausforderungen sind dies und weitere Faktoren Gr\u00fcnde daf\u00fcr, wieso Lernende leicht ablenkbar, frustriert oder unkonzentriert sind. Ist dies der Fall, d\u00fcrfen sie freiwillig oder auf Einladung einer Lehrperson f\u00fcr einen Teil der Lektion ins F\u00f6rderzentrum kommen. Dort wird mit kurzen Spielen, Sport- oder Meditations\u00fcbungen der Fokus von der Schule zum Lernenden selbst verschoben. Der kurze Unterbruch des Alltags sorgt in den meisten F\u00e4llen daf\u00fcr, dass ein konzentriertes Weiterarbeiten m\u00f6glich ist. <\/p>\n\n\n\n
Vorbereiteter Arbeitsauftrag<\/strong> <\/p>\n\n\n\nIn manchen Situationen kann es vorkommen, dass eine reizarme, ruhige Arbeitsatmosph\u00e4re abseits des Klassengeschehens genau das ist, was unsere Lernenden brauchen, um gut arbeiten zu k\u00f6nnen. In diesem Fall kommen sie mit ihrem Schulmaterial des jeweiligen Fachs ins F\u00f6rderzentrum und arbeiten dort, unterst\u00fctzt von unseren schulischen Heilp\u00e4dagoginnen, weiter. Die Auftr\u00e4ge werden in sinnvolle, bew\u00e4ltigbare Einheiten aufgeteilt und einzeln bew\u00e4ltigt. Dies l\u00f6st bei den Jugendlichen ein Erfolgserlebnis aus und schenkt ihnen schrittweise das Zutrauen in die eigenen F\u00e4higkeiten zur\u00fcck, welches oft durch einen zu hohen Erwartungsdruck oder Misserfolge gelitten hat. <\/p>\n\n\n\n
Verwarnung<\/strong> <\/p>\n\n\n\nWir wissen, dass jedes Verhalten einen Grund hat und sich Verhalten nur dann \u00e4ndern l\u00e4sst, wenn man den Ursprung dieses Verhaltens herausfinden kann. Gibt es Konflikte w\u00e4hrend des Unterrichts, liegt ein massiver Regelverstoss vor oder verunm\u00f6glicht das Verhalten einzelner Lernender das Weiterlernen der Schulklasse, so schicken die Lehrpersonen diese Lernenden ins F\u00f6rderzentrum. Hier reflektieren sie gemeinsam mit dem F\u00f6rderteam die Situation und ihr Verhalten und \u00fcberlegen sich, wie es dazu kam und welche Massnahmen n\u00f6tig sind, damit sich das Geschehene nicht wiederholt. Es geht darum, eine Einsicht in das eigene Verhalten und die Folgen dieses Verhaltens f\u00fcr Individuum und Gemeinschaft zu gewinnen. Anschliessend formulieren die Jugendlichen Ziele, wie sie ihr Verhalten \u00e4ndern m\u00f6chten. Sowohl Lernende, Lehrpersonen und schulische Heilp\u00e4dagoginnen unterzeichnen diese Ziele, die nach einer bestimmten Zeitspanne wieder \u00fcberpr\u00fcft werden. Konnten diese nicht erreicht werden oder kommt es zu mehreren Verwarnungen, wird ein Gespr\u00e4ch mit den Erziehungsberechtigten gef\u00fchrt. Nach Ablauf der Lektion oder dem Abschluss der Reflexion und Zielvereinbarung gehen die Lernenden wieder zur\u00fcck in ihre Klasse. <\/p>\n\n\n\n
Verweis<\/strong> <\/p>\n\n\n\nBei besonders massiven Regelverst\u00f6ssen oder mehrmaligen Verwarnungen im gleichen Fach kann die Lehrperson einen Verweis aussprechen. Dies bedeutet, dass ein Lernender den Rest des Schultages im F\u00f6rderzentrum verbringt. Auch hier ist es uns wichtig, dass Lernende eine Einsicht in ihr Verhalten gewinnen, es verstehen lernen und die Konsequenzen f\u00fcr sich und Andere verstehen. Nach einem Verweis wird zwingend ein Elterngespr\u00e4ch gef\u00fchrt, an dem, je nach Fall, unterschiedliche Personen teilnehmen. Ziel dieser Gespr\u00e4che ist immer, den Jugendlichen einen Neustart zu erm\u00f6glichen, der das Auftreten des st\u00f6renden Verhaltens verhindert. <\/p>\n\n\n\n
Banking Time\u00a0<\/strong><\/p>\n\n\n\nDie \u00abBanking Time\u201d ist ein Konzept, dass auf den amerikanischen Psychologen Robert C. Pianta, Bindungsforscher, zur\u00fcckgeht. Es ist f\u00fcr Jugendliche gedacht, deren Verhalten man im allgemeinen Sprachgebraucht als \u00abschwierig und massiv st\u00f6rend\u00bb bezeichnet. Die Idee hinter dem Konzept ist einfach aber wirkungsvoll: F\u00fchren Gespr\u00e4che und andere Interventionen nicht zu dem gew\u00fcnschten Effekt und das Verhalten eines Jugendlichen ist gleichbleibend st\u00f6rend beziehungsweise negativ, belastet dies auf Dauer die Beziehung zu Gleichaltrigen und Lehrpersonen. Lehrpersonen f\u00e4llt es in der Regel irgendwann schwer, auch die guten Seiten solcher Jugendlicher zu sehen. Bestimmte Vorurteile und Vorstellungen \u00fcber diese Personen hat sich bereits eingebrannt. Diese Denkweisen werden \u00abmentale Repr\u00e4sentationen\u00bb genannt. Um an diesen etwas zu ver\u00e4ndern, braucht es ein Gegengewicht zu den sonst belastenden Interaktionen. Es braucht konfliktfreie, entspannte Begegnungen \u2013 und zwar f\u00fcr Lehrperson und Jugendliche. <\/p>\n\n\n\n
Mittels der \u00abBanking Time\u00bb werden genau solche Begegnungen initiiert. W\u00e4hrend 45 Minuten pro Woche verbringt die Lehrperson, w\u00e4hrend die Klasse durch unsere schulischen Heilp\u00e4dagoginnen betreut wird, Zeit mit dem Jugendlichen. Dabei bestimmt dieser, was w\u00e4hrend dieser Zeit unternommen wird. Sei es ein gemeinsamer Spaziergang, ein neues Spiel erlernen oder einfach plaudern. Wichtig ist: In dieser Zeit bewertet die Lehrperson nicht \u2013 sie l\u00e4sst sich auf den Vorschlag des Jugendlichen ein. Mit der Zeit st\u00e4rkt die Banking Time die Bindung zwischen Lehrperson und Lernenden und erm\u00f6glicht so eine sichere und verl\u00e4ssliche Beziehung, die ein st\u00f6rungsfreies Unterrichten und ein Einlassen auf das Lernen erst erm\u00f6glicht. <\/p>\n\n\n\n
Mehr Informationen zum Konzept \u00abBanking Time\u00bb entnehmen Sie der Homepage der Interkantonalen Hochschule f\u00fcr Heilp\u00e4dagogik<\/a>. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Das F\u00f6rderzentrum der Sch\u00f6nau Seit Herbst 2021 bieten wir unseren Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern Lernf\u00f6rderung im F\u00f6rderzentrum der Sch\u00f6nau an. Hier stellen wir Ihnen die Personen hinter dem Projekt, die R\u00e4umlichkeiten und die verschiedenen Angebote vor. Das Team des F\u00f6rderzentrums stellt sich vor Tamara Wenzler, Oberstufenlehrperson, Theaterp\u00e4dagogin und schulische Heilp\u00e4dagogin Mirjam Habegger, Oberstufenlehrperson und schulische Heilp\u00e4dagogin […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-628","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/oswest.ch\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/628","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/oswest.ch\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/oswest.ch\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/oswest.ch\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/oswest.ch\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=628"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/oswest.ch\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/628\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":630,"href":"https:\/\/oswest.ch\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/628\/revisions\/630"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/oswest.ch\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=628"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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